{"id":459,"date":"2016-11-10T11:59:00","date_gmt":"2016-11-10T10:59:00","guid":{"rendered":"http:\/\/alternative2017.eu\/?page_id=459"},"modified":"2016-11-10T12:44:08","modified_gmt":"2016-11-10T11:44:08","slug":"bilan-formation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/alternative2017.eu\/index.php\/bilan-formation\/","title":{"rendered":"Bilan formation"},"content":{"rendered":"

Analyse critique et argument\u00e9e de la politique de formation de l\u2019\u00e9quipe pr\u00e9sidentielle sortante par les soutiens \u00e0 Alternative 2017<\/b><\/h1>\n

Une politique de formation \u00ab\u00a0soutenable\u00a0\u00bb versus une politique de formation ambitieuse<\/b><\/h2>\n

La politique \u00ab subtilement \u00bb mise en \u0153uvre \u00e0 la CFVU ne peut \u00eatre comprise sans en conna\u00eetre le cadre de r\u00e9flexion (1), ni sans \u00e9voquer l’effort de r\u00e9duction par la suppression de 80.000 heures compl\u00e9mentaires conduite selon de pures logiques budg\u00e9taires (2).<\/p>\n

1\/ Le cadre de r\u00e9flexion<\/b><\/h3>\n

Deux clivages existent dans notre communaut\u00e9 et se refl\u00e8tent parmi les membres de la CFVU. Ces clivages explicitent les politiques men\u00e9es par les instances gouvernantes de l\u2019Universit\u00e9 sans pouvoir \u00eatre d\u00e9battus \u00e0 la CFVU et dans les autres conseils centraux.<\/p>\n

Clivage n\u00b01 : \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9tudiant est pr\u00e9destin\u00e9\u00a0\u00bb <\/b>versus<\/i><\/b> \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tudiant construit son avenir <\/b>via<\/i><\/b> un cheminement impr\u00e9visible\u00a0\u00bb<\/b><\/h4>\n

Si l\u2019\u00e9tudiant est pr\u00e9destin\u00e9, son orientation peut \u00eatre optimis\u00e9e. \u00a0Il est responsable de son \u00e9chec. Pour optimiser le taux de r\u00e9ussite, il suffit de :<\/p>\n

    \n
  1. D\u00e9tecter les \u00e9tudiants qui ne peuvent pas \u00ab par essence \u00bb r\u00e9ussir et leur refuser leur inscription. Ce type de raisonnement conduit par exemple \u00e0 refuser l\u2019inscription des bacheliers professionnels.<\/li>\n
  2. Mettre en place des outils permettant de faire un bilan de comp\u00e9tence individuel et d\u2019orienter les \u00e9tudiants en fonction de ce seul bilan individuel. Cela justifie une politique p\u00e9dagogique conduisant \u00e0 une forte \u00e9vaporation de n\u00e9o bacheliers provenant principalement des fili\u00e8res pro et technologiques. Cela implique aussi la mise en place d\u2019une politique d\u2019\u00e9valuation continue int\u00e9grale adapt\u00e9e \u00e0 un groupe sp\u00e9cifique d\u2019\u00e9tudiants (pour r\u00e9ussir, il est pr\u00e9f\u00e9rable pour l\u2019\u00e9tudiant de ne pas \u00eatre salari\u00e9, d\u2019\u00eatre un bachelier de la fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, d\u2019\u00eatre dans une composante ayant un bon taux d\u2019encadrement\u2026).<\/li>\n
  3. Justifier le contingentement d\u2019\u00e9tudiants en consid\u00e9rant que les formations ne peuvent recevoir l\u2019ensemble des \u00e9tudiants ayant souhait\u00e9 suivre cette formation. Implicitement, une \u00ab bonne orientation individuelle \u00bb devrait permettre de r\u00e9soudre cette insuffisance de capacit\u00e9 d\u2019accueil de 8 de nos composantes (particuli\u00e8rement, STAPs et Droit) et il n\u2019est pas n\u00e9cessaire de r\u00e9orienter les moyens.<\/li>\n
  4. Mettre en place une politique d\u2019optimisation des outils p\u00e9dagogiques pour am\u00e9liorer la productivit\u00e9 de l\u2019enseignant. Cela \u00e9vite de d\u00e9velopper une p\u00e9dagogie adapt\u00e9e \u00e0 la diversit\u00e9 des populations \u00e9tudiantes.<\/li>\n
  5. Consid\u00e9rer qu\u2019il existe un groupe d\u2019\u00e9tudiants potentiellement excellents qu\u2019il faut attirer \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 en leur proposant des fili\u00e8res d\u2019excellence. Ce groupe d\u2019\u00e9tudiant, dit \u00ab\u00a0\u00e0 forte capacit\u00e9\u00a0\u00bb dans le plan strat\u00e9gique de d\u00e9veloppement de l\u2019Universit\u00e9 2018-2022, fait d\u2019ailleurs l\u2019objet de plusieurs attentions sp\u00e9ciales, dont des doubles dipl\u00f4mes \u00e0 m\u00eame d\u2019affaiblir la valeur des \u00ab\u00a0simples \u00bb dipl\u00f4mes.<\/li>\n<\/ol>\n

    Si \u00e0 l\u2019inverse, l\u2019\u00e9tudiant, pour devenir un professionnel autonome et un citoyen \u00e9mancip\u00e9, suit un cheminement en grande partie impr\u00e9visible, alors l\u2019Universit\u00e9 accompagne ce cheminement et aide l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 faire \u00e9merger d\u2019autres avenirs possibles. Pour cela, il faudrait :<\/p>\n

      \n
    1. Affecter des moyens sur le premier semestre du L1<\/li>\n
    2. Accro\u00eetre les passerelles entre formations en consid\u00e9rant que l\u2019\u00e9chec est un outil positif de r\u00e9orientation et non pas une tache ind\u00e9l\u00e9bile dans son parcours universitaire.<\/li>\n
    3. Faire en sorte que l’Institut de D\u00e9veloppement et d\u2019Innovation P\u00e9dagogiques (IDIP) soit v\u00e9ritablement un lieu d\u2019innovation p\u00e9dagogique pour trouver des modes d\u2019int\u00e9gration de la diversit\u00e9 des populations \u00e9tudiantes et non pas un supermarch\u00e9 de rustines p\u00e9dagogiques destin\u00e9es \u00e0 am\u00e9liorer la productivit\u00e9 des enseignants.<\/li>\n
    4. Ajuster les modes d\u2019\u00e9valuations \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9tudiants et mettre en place les moyens n\u00e9cessaires pour que l\u2019\u00e9valuation accompagne l\u2019\u00e9volution des \u00e9tudiants et ne soit pas une forme de calibrage \u00e9ducationnel.<\/li>\n<\/ol>\n

      La politique qui nous a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e pendant 4 ans s\u2019est inscrite dans le postulat de la premi\u00e8re ligne : \u00a0une pens\u00e9e de pr\u00e9destination de l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n

      Cette politique n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e et nos demandes de bilan, en particulier pour l’\u00c9valuation Continue Int\u00e9grale (ECI), n\u2019ont jamais \u00e9t\u00e9 satisfaites.<\/p>\n

      Il faut craindre une amplification de cette politique dans le cas de l\u2019\u00e9lection de M. DENEKEN comme pr\u00e9sident de l\u2019Universit\u00e9.<\/p>\n

      Clivage 2 : A la sortie de l\u2019universit\u00e9, \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tudiant doit \u00eatre employable\u00a0\u00bb <\/b>versus<\/i><\/b> \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tudiant doit devenir un professionnel autonome et responsable et un citoyen \u00e9mancip\u00e9\u00a0\u00bb<\/b><\/h4>\n

      Favoriser l\u2019employabilit\u00e9 des \u00e9tudiants implique pour l\u2019universit\u00e9 de favoriser une offre de formation d\u00e9finie en fonction des besoins \u00e0 court terme des entreprises localis\u00e9es dans le bassin d\u2019emploi.<\/p>\n

      Une telle politique conduit \u00e0 :<\/p>\n

        \n
      1. Mettre en place une politique de professionnalisation des licences favorisant la licence professionnelle.<\/li>\n
      2. Ne pas favoriser la poursuite des \u00e9tudes en master pour proposer des masters par alternance et par apprentissage.<\/li>\n
      3. Supprimer progressivement les parcours recherche en master.<\/li>\n
      4. Encourager largement \u00a0les possibilit\u00e9s d\u2019obtention du doctorat par la Validation des Acquis de l\u2019Exp\u00e9rience (VAE).<\/li>\n<\/ol>\n

        Cette vision conduit par essence \u00e0 une politique de baisse des cr\u00e9dits p\u00e9dagogiques (20% pour toutes les composantes de notre Universit\u00e9). Les composantes qui ne peuvent ais\u00e9ment obtenir des ressources externes en sont le plus gravement affect\u00e9es.<\/p>\n

        Cette politique est amplifi\u00e9e par une demande de \u00ab\u00a0soutenabilit\u00e9 \u00bb dans la construction de l\u2019offre de formation, et ce, d\u2019autant plus qu\u2019elle est accompagn\u00e9e d\u2019une diminution de 7 % du nombre d\u2019enseignants et d\u2019enseignants-chercheurs et d\u2019une augmentation de 10 % du nombre d\u2019\u00e9tudiants depuis 2009.<\/p>\n

        C\u2019est cette politique qui a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e par l\u2019\u00e9quipe gouvernante de notre Universit\u00e9 sans qu\u2019il ait \u00e9t\u00e9 possible d\u2019en d\u00e9battre ni au sein de la CFVU ni en congr\u00e8s. \u00c0 moyen et long terme, on peut craindre un d\u00e9litement progressif de la recherche fondamentale au d\u00e9triment de la recherche partenariale.<\/p>\n

        L\u2019orientation et l\u2019insertion professionnelles font partie des missions de l\u2019Universit\u00e9. Il est n\u00e9cessaire de penser cette mission en articulation avec la formation initiale et continue de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiants puissent s\u2019adapter rapidement au march\u00e9 du travail en constante \u00e9volution. Cycles courts \u00a0et cycles longs d\u2019\u00e9tude doivent ainsi se compl\u00e9ter pour offrir aux \u00e9tudiants des formations diversifi\u00e9es en lien notamment avec la diversit\u00e9 des domaines de recherche de notre universit\u00e9 et l\u2019\u00e9volution des emplois.<\/p>\n

        2\/ R\u00e9duction des heures de cours en pr\u00e9sentiel<\/b><\/h3>\n

        L\u2019\u00e9quipe pr\u00e9sidentielle, sous la pression du rectorat qui souhaitait qu\u2019un effort de reconstitution des fonds de roulement de l\u2019universit\u00e9 soit conduit, a choisi de faire des coupes sombres dans les heures de cours d\u00e9livr\u00e9es par l\u2019universit\u00e9. Pour donner un ordre de grandeur, l\u2019universit\u00e9 de Strasbourg d\u00e9livre environ 650.000 heures d\u2019enseignement par an et l\u2019effort de r\u00e9duction devait porter sur 80.000 heures, soit environ 15%. Le Premier VP, Michel Deneken a suivi de tr\u00e8s pr\u00e8s le dossier et il a \u00e9t\u00e9 l\u2019un des principaux artisans de cette op\u00e9ration.<\/p>\n

        La r\u00e9duction des heures, en diminuant les besoins d\u2019enseignant \u00e0 placer devant les \u00e9tudiants, est l\u2019\u00e9quivalent pour l\u2019Universit\u00e9 d\u2019un plan social doux : il ne reste plus qu\u2019\u00e0 attendre les d\u00e9parts \u00e0 la retraite pour constater ensuite que les besoins d\u2019heures d\u2019enseignement ayant chut\u00e9s, il n\u2019est pas n\u00e9cessaire de pourvoir au remplacement imm\u00e9diat des partants. D\u2019o\u00f9 la possibilit\u00e9 de r\u00e9aliser des gels de postes ou voire des suppressions dans certaines discipline.<\/p>\n

        Cet effort de r\u00e9duction \u2013 \u00a0dont la pertinence intrins\u00e8que peut \u00eatre s\u00e9rieusement discut\u00e9e par ailleurs \u2013 a \u00e9t\u00e9 conduite sans le minimum de rationalit\u00e9 souhaitable. Le minist\u00e8re ayant souhait\u00e9 que soit connu le \u00ab\u00a0co\u00fbt de l\u2019offre de formation \u00bb de chaque dipl\u00f4me, l\u2019universit\u00e9 disposait donc d\u2019une cartographie des formations les plus \u00ab\u00a0co\u00fbteuses \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire pour l\u2019essentiel celles qui mobilisaient un nombre d\u2019enseignants important pour une nombre d\u2019\u00e9tudiants r\u00e9duit. Cependant ces cours en effectifs r\u00e9duit (souvent des options ou des enseignements de sp\u00e9cialisation) ainsi que leurs formations (g\u00e9n\u00e9ralement en M1 et M2) \u00e9taient fortement d\u00e9fendus par leurs enseignants qui y trouvaient un int\u00e9r\u00eat intellectuel sup\u00e9rieur et des conditions de travail plus confortables. Par ailleurs ces cours en petits effectifs \u00e9taient in\u00e9galement distribu\u00e9s entre les composantes ; les composantes dont les effectifs \u00e9tudiants \u00e9taient en augmentations en comprenaient moins que d\u2019autres dont les effectifs stagnaient. Il \u00e9tait donc politiquement tr\u00e8s d\u00e9licat d\u2019op\u00e9rer les coupes dans l\u2019offre de formation prioritairement dans les M1 et M2 et avant tout dans certaines composantes. Pour limiter les m\u00e9contentements, Alain Beretz et Michel Deneken ont donc d\u00e9cid\u00e9 de demander \u00e0 toutes les composantes le m\u00eame effort de 15% de diminution des heures compl\u00e9mentaires, \u00e0 charge pour les directeurs d\u2019UFR de d\u00e9terminer o\u00f9 ces coupes devraient \u00eatre op\u00e9r\u00e9es. La quasi totalit\u00e9 des composantes ont choisi d\u2019all\u00e9ger les volumes horaires des travaux dirig\u00e9s ou de permettre l\u2019accroissement de leurs effectifs par r\u00e9duction du nombre des groupes de TD pr\u00e9vus. C\u2019est donc sur les enseignements qui permettent le mieux de suppl\u00e9er au faible taux d\u2019encadrement des universit\u00e9s et ceux qui sont les plus r\u00e9clam\u00e9s par les \u00e9tudiants qu\u2019ont prioritairement port\u00e9 \u00a0les coupes. Les effets n\u00e9gatifs des logiques de r\u00e9ductions budg\u00e9taires apparaissent ici clairement par leur irrationalit\u00e9 et leurs r\u00e9sultats clairement contre-productifs pour la qualit\u00e9 des formations d\u00e9livr\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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